Conociendo mi cuerpo (página 2)

*Crear slogan con los padres (en
casa) sobre el tema

*Slogan escritos en
cartulina

*Realizar collage con situaciones de
riesgo presentes en el colegio

*cartulinas, lápices ,tijeras,
pegamento,revistas

TEMA: ¿DE DÓNDE VENGO?

Proyecto de
prevención de accidentes

FUNDAMENTACIÓN:

Considero necesario  realizar un
proyecto de prevención de accidentes cotidianos  en
la Escuela y en el Hogar, debido a la falta de atención
que observo tanto en los niños, como en las familias con
respecto  al cuidado y prevención del propio cuerpo y
el del otro.  Se basará en el texto Aprender con los
chicos (Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos–
Klaimer Rosa -Lopez Daniel -Piera Virginia) :Artículo
Nº3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad,
y a la seguridad de su persona.

OBJETIVOS:

Que el niño tome conciencia de los
peligros cotidianos. .Invitar a la familia a reflexionar sobre
este tema desde el punto de vista adulto.

INTRODUCCIÓN:

• Cada día ocurren cientos de
  accidentes en el hogar, a veces con serias consecuencias para
  los niños.  

• La prevención de accidentes en
  la infancia depende de dos factores principales: la
  protección y la educación.

• La protección debe estar
  orientada  a proporcionar al niño un ambiente
  seguro  que reduzca al mínimo posible  los
  riesgos de este tipo de accidentes.

• La educación debe estar
  orientada a desarrollar conductas preventivas en los adultos,
  jóvenes y niños para evitar los riesgos de
  accidentes.

• Los niños de sala de 3y4
  años aprenden a tomar medidas de prevención que
  le permitan  cuidar su salud.

• Invitamos a la Familia a reflexionar
  desde el punto de vista del adulto.

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS:

Por las características del proyecto se va a
trabajar con los materiales de la sala, los que aporten las
familias, material  de reciclado y fotocopias

EVALUACIÓN:

Ésta será periódica, constante y
quedará plasmada en un pequeño boletín
ilustrado por los niños.

NUDOS CRÍTICOS A TRABAJAR:

• No ingerir elementos tóxicos
  para la salud.

• Tener cuidado con la
  electricidad.

• No ponerse objetos pequeños en
  la boca o nariz.

• Cuidar los juegos con  elementos
  punzantes .

• No subirse a escaleras, muebles
  ventanas o balcones.

• No acercarse a todos los elementos que
  emanen calor o fuego.

• Tener cuidado con los
  vidrios.

• Cuidado en el momento del
  baño.

• No acercarse a la T.V., cuidado con lo
  walkman.

• Cuidado con las bolsas de
  nylon.

• Cuidado con los cordones y
  sogas.

• No usar las botellas de 
  plástico para guardar elementos
  tóxicos

Proyecto: Cómo
cuidarnos mejor

Introducción:

• Cada día ocurren cientos de
  accidentes en el hogar, a veces con serias consecuencias para
  los niños

• Prevención de los accidentes en
  la infancia depende de dos factores principales: la
  protección, la educación.

• La educación debe estar
  orientada a desarrollar conductas preventivas en los adultos,
  jóvenes y niños para evitar riesgos de
  accidentes.

• La protección debe estar
  orientada a proporcionar al niño un ambiente seguro
  que reduzca al mínimo posibles riesgos de todo tipo de
  accidentes.

• Los nenes de sala de 4 años
  aprendieron a tomar medidas de prevención que les
  permitieron elaborar estas pautas.

• Invitamos a todas las familias a
  reflexionar desde el punto de vista del adulto.

Pensemos con nuestra familia que otros peligros hay en
nuestras casas y cómo podemos evitarlos para tener una
vida mejor.

Unidad
Didáctica: Mi personaje favorito

Surge como consecuencia de observaciones y
conversaciones con el grupo de niños sobre sus intereses y
juegos preferidos. Generalmente juegan a que son una familia
tanto de personas como de animales; se dividen los personajes,
cada uno elige un rol para desempeñar y lo mantiene
durante todo el juego. También suelen representar
personajes de la televisión como : Dragon Ball Z,
Chiquititas, El rey León, etc.Noto que logran diferenciar
intuitivamente el "ser persona " de " ser personaje". Durante el
juego expresivo o durante la expresión oral simbolizan a
éstos sus personajes favoritos, inventan historias,
cuentos y los representan, les agrada mucho
disfrazarse.

OBJETIVOS GENERALES.

• Que integre sus iniciativas con la de
  los otros en un proyecto grupal.

• Desarrollen actitudes selectivas ante
  los estímulos consumistas.

• Comparta la búsqueda conjunta de
  soluciones frente a Situaciones
  problemáticas.

• Desarrolle el lenguaje
  creativo.

• Desarrolle formas creativas de
  expresión y representación.

• Consolide la estructuración de
  la noción de tiempo.

• Indaguen sobre cuestiones de justicia,
  el bien y el mal que se plantean a través de los
  programas de t.v.

OBJETIVOS POR AREAS:

MATEMÁTICAS

• Vivenciar situaciones de conteo en
  juegos y actividades.

• Reconocer los números
  escritos.

• Representar en el espacio
  gráfico, números y cantidades.

• Reconocer el antecesor y el sucesor de
  un número dado.

• Reconocer relaciones de igualdad
  (tantos como) y de desigualdad(mas que, menos que) en
  colecciones de hasta 10 elementos.

• Ordenar elementos
  (seriación).

• Organizar relaciones espaciales y
  temporales.

• Reconocer propiedades
  geométricas de las figuras.

• Reconocer el uso y función de
  algunos instrumentos de medida.

CIENCIAS SOCIALEs, NATURALES Y TECNOLOGIA.

• Distinguir sus datos de
  filiación.

• Cumplir normas de
  convivencia.

• Esperar turno: en el uso de la palabra,
  en juegos, en actividades.

• Aceptar las normas establecidas por el
  grupo.

• Desempeñarse de manera
  independiente en el jardín.

• Intervenir en fiestas
  patrias.

• Colaborar con pares y
  adultos.

• Colaborar con el mejoramiento y
  conservación del medio ambiente.

• Realizar sencillas
  experiencias.

• Comprobar relaciones de causa y
  efecto.

• Valorar adecuadamente a los medios de
  comunicación, T.V., para lograr una actitud selectiva
  en la elección de programas.

LENGUA

• Manifestar el lenguaje cotidiano con
  precisión.

• Manifestar sus opiniones frente a sus
  creaciones y la de sus pares.

• Describir objetos en presencia y
  ausencia de los mismos.

• Descubrir ritmos en el lenguaje
  oral.

• Identificar la secuencia lógica
  y la cronológica de un cuento, de una
  noticia.

• Producir formas convencionales de
  escritura, nombre, apellido, y otros nombres
  significativos.

• Producir diferentes tipos de textos
  para ser dictados al adulto.

EXPRESIÓN CORPORAL, PLÁSTICA Y
MÚSICA.

• Descubrir elementos del entorno que
  satisfacen necesidades de su cuerpo.

• Utilizar los elementos del medio para
  sus creaciones.

• Dramatizar cuentos, canciones,
  etc..

• Inhibir el movimiento respondiendo a
  consignas.

• Diferenciar relaciones espaciales
  (cerca-lejos-alrededor- entre- arriba-abajo- a un lado – al
  otro).

• Combinar técnicas gráfico
  plásticas.

• Representar plásticamente
  situaciones reales e imaginarias.

• Utilizar fuentes y formas de
  producción sonora.

• Crear sus propios ambientes de
  juego.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

MATEMÁTICAS

• Designación oral en situaciones
  de conteo.

• Reconocimiento de números
  escritos (línea numérica).

• Representación escrita de
  cantidades.

• Conocimiento del antecesor y sucesor de
  un número dado.

• Reconocimiento de relaciones de
  igualdad y de desigualdad.

• Relaciones de las partes entre
  sí para formar un todo significativo (Construcciones,
  etc.).

• Reconocimiento de las propiedades
  geométricas en las figuras.

• Iniciación en el uso de la
  medida y de los instrumentos de medida.

• Medición intuitiva de materiales
  diversos para la confección de disfraces,
  títeres, caretas.

CIENCIAS SOCIALEs, NATURALES Y TECNOLOGIA

• · Espacios comunes y propios,
  funciones que cumplen esos espacios.

• · Valoración adecuada de
  los medios de comunicación, T.V.

• · Comparación entre el
  libro y la T.V.

• · El ambiente, mejoramiento y
  conservación.

• · Reciclaje de
  materiales.

• · Aceptación de las
  normas establecidas por el grupo. Respeto por sus
  pares.

LENGUA

• Definición de
  palabras.

• Intercambio oral.

• Cambios de turno en el uso de la
  palabra.

• Significación de palabras
  según el contexto .

• Invención de cuentos o
  historias.

• Descripción de objetos y
  situaciones.

• Producción de formas
  convencionales de escritura (nombre, apellido, otras palabras
  significativas.

• Comparación entre ser persona y
  ser personaje.

EXPRESIÓN CORPORAL, PLÁSTICA Y
MÚSICA.

• Representación del cuerpo en
  movimiento.

• Ubicación espacial
  (arriba-abajo, cerca-lejos,etc.)

• Cualidades de los materiales y objetos
  del entorno.

• Colores puros y sus mezclas.

• Representación en el espacio
  bidimensional y tridimensional.

• Instrumentos sonoros y diferentes modos
  de producir sonidos (percutir, raspar, sacudir).

• Exploración de las posibilidades
  de movimiento a partir de objetos de uso cotidiano:
  disfraces, máscaras, personajes de T.V..

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Formulación de preguntas y
  respuestas, anticipaciones.

• Interpretación de
  consignas.

• Organización de juegos
  grupales.

• Reconstrucción de
  objetos.

• Intercambio de la información
  con los otros.

• Ajuste a consignas y reglas.

• Búsqueda de información
  para producir escrituras.

• Escritura de números.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Iniciarse en el conocimiento y
  utilización de los lenguajes corporal y
  plástico.

• Respeto por el uso del
  material.

• Placer por el intercambio
  comunicativo.

• Valoración del trabajo como
  medio para el logro del bien común.

• Valoración del trabajo en
  grupo.

• Respeto por las reglas y las consignas
  para el cuidado del entorno.

POSIBLES ACTIVIDADES

• Conversaciones y comentarios sobre la
  tv. abriendo una discusión.

• Elección de su personaje
  favorito justificando la elección.

• Comparar como actúan los que se
  llaman "buenos" comparado con el accionar de los
  "malos".

• Que les preguntarían a sus
  personajes favoritos.

• Dibujar a su personaje
  favorito.

• Confección de un televisor y
  video cassetera con material de desecho.

• Crear historias con los personajes,
  dibujando las secuencias para luego armar un programa de t.v.
  o un cuento en el televisor.

• Confección de un álbum de
  figuritas. Cada niño confecciona una hoja del
  álbum. Contorneando iguras geométricas con un
  numero. Cuando se llevan el álbum a la casa los chicos
  eligen las figuras de un sobre y las pegan donde
  corresponde.

• Crear historias con los personajes
  favoritos, grabando lo que inventan para luego
  dramatizar.

• Confeccionar disfraces, caretas o
  títeres con dichos personajes.

• Confeccionar una agenda de
  números, cada chico se llevara la agenda a la casa y
  allí completara las hojas con figuras recortadas en
  igual cantidad al numero que corresponde a cada
  hoja.

• Confeccionar una agenda de letras donde
  se irán anotando las palabras que los chicos digan de
  acuerdo a la letra que corresponde y ellos intentaran definir
  la palabra con sus propias palabras, la señorita o la
  mama escribirá dichas definiciones. También se
  buscaran en el diccionario algunas de estas
  palabras.

• Posiblemente se culminara con una
  dramatización o con la narración de la historia
  que inventen e ilustren entre todos.

Unidad
didáctica: ¿Con quién vivo?

Duración aproximada:

3 semanas

Objetivos:

Que los niños:

–    Reconozcan roles y relaciones de
parentesco que se dan dentro de su grupo familiar.

–    Comiencen a dramatizar situaciones de
juego iniciándose en un juego
 socializado.

–    Comiencen a observar los cambios que
sufrieron con el paso del tiempo.

–    Se inicien en el uso del número
ante diversas situaciones cotidianas.

–    Comiencen a crear cuentos oralmente,
interactuando con sus pares en una producción
grupal.

–    Se inicien en la exploración y
manipulación de distintos materiales, herramientas y
soportes.

–    Comiencen a reconocer los colores
primarios.

–    Respeten normas básicas de
convivencia: orden de la sala y lavado de materiales de
trabajo.

Contenidos:

–    Modos de organización y roles
dentro de la familia.

–    Iniciación en el juego
socializado.

–    La historia familiar: cambios producidos
en ellos.

–    Designación oral en situaciones de
conteo.

–    Comparación de cantidades:
muchos-pocos.

–    Producción de cuentos en forma
grupal.

–    Exploración y manipulación
de distintos materiales, herramientas y soportes.

–    El color: colores primarios.

–    Hábitos de orden e higiene: lavado
de materiales de Actividades:

De inicio:

–    Conversamos con el grupo sobre
quiénes integran sus familias.

–    Traemos fotos de nuestras familias, las
miramos en subgrupos y luego armamos una carpeta viajera que
irá visitando todos los hogares con el objetivo de que los
papás nos cuenten en ella anécdotas, historias y
travesuras de los niños.

De desarrollo:

• Conversamos con el grupo sobre los
  roles que desempeña cada integrante de la familia. Lo
  registramos.

• Dibujamos a la familia.

• ¿Qué tareas realiza
  mamá? Cocinar, lavar, plancha, en una oficina,
  etc…

• lavamos la ropa de la casita

• invitamos a una mamá para que
  nos ayude a cocinar algo rico. (registro de receta,
  recuento de materiales)

• ¿Qué tareas realiza
  papá? Lugares donde trabaja, si conocen qué
  realizan allí, etc. invitamos a algunos papás
  para que nos cuenten de qué trabajan.

• los papás nos arreglan los
  materiales rotos de la casita.

• Nos disfrazamos de mamá y
  papá.

• Nos visitan los hermanos mayores: nos
  cuentan  y enseñan sus juegos. Nos ayudan a
  confeccionar juguetes de arrastre.

• Invitamos a los hermanos menores, a los
  bebés: las mamás nos cuentan qué comen,
  qué usan (pañales, baberos) dónde
  duermen, los cambiamos.

• Nos contamos: varones y mujeres
  ¿quién ganó?

• Inventamos cuentos partiendo de figuras
  significativas.

• Lectura de imágenes.

• Escuchamos los cuentos de la
  colección. "Federico crece"

• Trozado de diferentes papeles de
  colores primarios.

• Dáctilo–pintura con
  arena, polenta, etc.

• Pintamos con témpera y
  brochas.

• Nos lavamos las manos antes de
  desayunar.

• Después de actividades,
  ordenamos la sala.

De cierre: 

• Invitamos a los papás a
  desayunar compartiendo algo rico que hicieron con las
  mamás que nos visitaron.

espero que sean útiles para mis
colegas.

Enviado por:Silvia Roxana
MónicoEsc.Nº 7 D.E. 12º Capital
Federal

Proyecto: "En la
cocina pasan muchas cosas" Los
alimentos

Fundamentación

Las actividades vinculadas con la cocina son frecuentes
en el jardín: se les propone preparar ensalada de frutas,
gelatina, bombones, etc. Si bien en la mayoría de estas
actividades se observan fenómenos en  el campo de la
ciencias naturales, no siempre que se realizan se indagan estos
fenómenos

Las tareas de preparación de comidas ofrecen una
excelente oportunidad para trabajar sobre las transformaciones y
los cambios que ocurren en los alimentos durante la
preparación. 

Para que las actividades de cocina se conviertan
efectivamente en un espacio productivo donde los chicos puedan
acercarse a algunos contenidos de las ciencias naturales, hace
falta que los docentes tomemos los fenómenos involucrados
como objeto de análisis, es decir que operemos con ellos
de modo que, además de estar simplemente presentes, se
conviertan en objeto de reflexión: Proponiendo preguntas,
problemas, situaciones, que promuevan un trabajo alrededor de los
contenidos presentes en la situación.

Objetivos

• Disfrutar y participar con alegría de las
  actividades propuestas.
• Crear un espacio de encuentro para la comunidad
  educativa.
• Plantear hipótesis.
• Apropiarse de los procedimientos.
• Analizar algunas de las transformaciones que suceden
  en la materia ante la presencia o ausencia de diferentes
  estímulos.
• Resolver problemas sencillos proponiendo distintas
  alternativas.

Contenidos

• Cambios provocados por las personas o que ocurren
  naturalmente. Cambios reversibles o irreversibles.
• Observación.
• Utilización de herramientas
  simples.
• Registro de información a través de
  dibujos o cuadros comparativos.
• Iniciación en el control de
  variables.
• Interés y valoración por los aportes y
  actividades de los otros.
• Actitudes  de apertura hacia la
  indagación sobre la realidad. Curiosidad.

Posibles actividades:

• Preparar  pan, ensalada de frutas, gelatina,
  etc.

• Indagar sobre los saberes previos de
  los niños en cuanto a los temas a tratar: ingredientes
  y los procedimientos de preparación.

• Registrar
  información.

• Recurrir a recetarios o a alguien que
  cocine o que sepa elaborar el pan. Leer alguna receta, para
  que los chicos tengan una primera aproximación o como
  se prepara el pan.

• Analizar algunos de los
  transformaciones que suceden durante lo
  elaboración.

• Pedir a los niños que dicten la
  receta de las distintas preparaciones y elaborar un recetario
  con el fin de sistematizar las experiencias
  realizadas.

• Dibujar los pasos de las distintas
  elaboraciones.

• Armado de una carpeta viajera con las
  recetas elaboradas por los chicos y donde las familias
  compartirán " Secretos culinarios".

• Ejercitación de normas de
  higiene antes de cocinar.

• Elaboración de un mural con
  fotografías de las experiencias realizadas.

Recursos:

• Harina.

• Agua.

• Levadura.

• Asaderas.

• Sal.

• Recipientes y utensilios
  necesarios.

• Gelatinas.

• Frutas.

• Recetarios.

• Láminas.

• Recetas aportadas por las
  familias.

Integrantes del proyecto:

• Docente.

• Niños.

• Mamás que vendrán a
  cocinar.

Duración aprox. del proyecto:

• 3 semanas.

Bibliografía de apoyo:

• Colección " Lapiz y papel".
  Tiempos Editoriales.

• Reorganización de contenidos.
  Dirección General de Cultura y
  Educación.

Enviado porViviana
SchlafmanProfesora de Nivel Inicial Bahía Blanca –
Buenos AiresArgentina

Otras secciones relacionadas

• Sección de
  planificación: Proyectos, marcos
  teóricos, planificaciones, actividades,
  etc.

• Sección de actividades
  organizadas por áreas

• Temáticas
  educativas

• Desarrollo evolutivo del
  niño

Enlaces patrocinados

Proyecto de
tecnología: Fábrica de alfajores

Envío otro proyecto que llevé a cabo el
año pasado en mi sala y que pienso repetir pues fue muy
divertido y a través de él pude trabajar todo lo
referente a tecnología que es algo que parece tan
difícil de lograr en nivel inicial y que pude darme cuenta
que es algo que trabajamos a diario,  y que con una vuelta
de rosca a nuestra tarea se pueden lograr objetivos más
amplios en esta área. Espero que sea de utilidad para
muchos colegas. Adjunto algunas de las experiencias
vividas.

• Cantidad de alumnos: 18  (9
  varones y 9 nenas)

• Edad: 5 años

Fundamentación:

Basándose en las características propias
que presenta el grupo, el trabajo en equipos, la
distribución de roles y tareas, que ya vienen aplicando y
trabajando en otros proyectos, es que se plantea la presente
propuesta; donde los chicos puedan aplicar lo ya trabajado en
otras áreas, valorando así su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades y utilicen sus propios
modos de organizar una tarea, con la responsabilidad que ello
requiere.

El objetivo de ésta propuesta es, que los chicos
vivencien a través del juego, la producción
artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando la
organización previa de todo el proceso productivo, su
representación a través de gráficos y
paralelamente, actividades de promoción para la venta del
producto terminado.

Expectativas de logros:

• Se inicien en la indagación
  sobre la realidad del mundo tecnológico tal como se
  presenta y como respuesta a las necesidades y demandas del
  hombre

• Se inicien en la organización y
  representación de las diferentes etapas que
  intervienen en el proceso de elaboración de un
  determinado producto.

• Desarrollen hábitos de higiene y
  seguridad en dicho proceso.

Contenidos

Conceptuales:

• Procesos de producción de
  alimentos de elaboración simple

• Higiene en el trabajo

Procedimentales

• Organización de equipos para la
  tarea

• Uso de técnicas sencillas para
  el registro, la organización y comunicación de
  la información

• Aplicación de conceptos en 
  nuevas situaciones

• Nociones mínimas de seguridad e
  higiene

• Evaluación de la
  tarea

Actitudinales

• La valoración de los grupos de
  trabajo para el diseño y la realización de
  proyectos tecnológicos simples

• El respeto por las normas de seguridad
  e higiene en el trabajo

Momentos del proyecto

• Experiencias directas

• Organización de la
  tarea

• Investigación

• Producción

• Promoción

• Venta

• Producción y venta

• Registros, gráficos y
  diseños

• Ajustes necesarios y evaluación
  final

Acciones:

• Visita a la fábrica de
  chocolates

• Visita a una panadería
  industrial y/o artesanal

• Visita de una docente que hace
  alfajores para vender

• Elaboración de las preguntas que
  necesitamos hacer en nuestras visitas

• ¿Qué observar?

• ¿Qué
  preguntar?

• ¿Cómo registraremos
  todo?

·    Transferencia de lo vivido en las
experiencias directas a nuestra sala

• Organización y registro de lo
  que necesitamos para nuestra fábrica,
  elaboración de un plan de acción

• ¿Qué materiales
  necesitamos?

• ¿Cuál sería la
  secuencia de tareas?

• ¿Quiénes participan en
  cada tarea?

• ¿De que manera podemos
  identificar cada tarea o etapa?

• ¿Qué tiempo nos
  llevará hacer cada tarea? ¿Necesitaremos 1 o 2
  días?

• ¿Cuáles serán los
  roles a cumplir?

• ¿Cómo haríamos
  para modificar nuestra sala y transformarla en
  fábrica?

• ¿Qué debemos tener en
  cuenta para mantener el lugar perfectamente higienizado y
  seguro?

2.    Ejecución del plan de
acción, modificaciones y ajustes si son
necesarios.

• Compra de ingredientes y utensilios
  necesarios

• Preparación del lugar,
  mobiliario, utensilios y elementos en cada sector,
  identificación de cada etapa con símbolos,
  letras o consignas.

• Higiene y seguridad

• Distribución de roles y
  tareas

3.    Elaboración de los
alfajores

• Preparación y cocción de
  las tapas

• Armado de alfajores y
  empaque

4.    Promoción y venta

• Confección de panfletos y
  afiches de propaganda, promocionando nuestros
  productos

• Pegado de notas en los cuadernos de
  todos los nenes del Jardín

• Venta

5.     Evaluación final

Evaluación

Inicial o diagnóstica:

• Con el grupo total

• Indagación sobre sus ideas
  previas, que conocen, cómo lo conocen,
  ¿Cómo harían para armar una
  fábrica en la sala?

De seguimiento:

• Sobre el proceso

• Registro de observaciones

• Ajustes y cambios, Cómo se puede
  mejorar?, Cómo harían para
  modificar?

• Trabajo sobre los gráficos y
  diseños hechos con los chicos

Final y/o conclusiones:

• Intercambio y evaluación con el
  grupo total

• Registro de la tarea, proceso grupal,
  dificultades, resolución, conclusión

• Objetivos alcanzados, contenidos
  trabajados, dificultades y logros.

Propuesta superadora

Al comenzar con las actividades y en un intercambio
grupal con los chicos, surge la pregunta _¿Cuánto
vamos a cobrar los alfajores que vendamos?

Para resolver este "problema" se buscan varias
soluciones, entre ellas, directamente la sugerencia de precios,
preguntar en la panadería  y la de fijarnos cuanto
cuestan otros alfajores iguales a los que fabriquemos
nosotros.

Esto implicó la planificación de
actividades de comparación de nuestro producto con otros
similares, estableciendo diferencias y similitudes, en cuanto al
tamaño, componentes, envoltorios y precio.

Asimismo, al realizar dos visitas con
características diferentes, una de producción
artesanal y la segunda industrial y al conversar sobre la
forma  en que cada mamá elabora este tipo de
productos, surge necesariamente la comparación entre una
producción y otra, diferencias y similitudes, ventajas y
desventajas, resultados en una y otra.

Contenidos procedimentales generales:

• Análisis de producto

• Análisis económico de
  producto: investigación acerca del precio del producto
  y otros similares en los comercios.

• Análisis
  comparativo-tipológico, para establecer diferencias y
  similitudes del producto con otros de acuerdo a los criterios
  que surgen de análisis anteriores, comparando el
  producto con otros similares, por su forma, tamaño, su
  estructura, tecnologías empleadas para su
  producción, materiales, etc.

• Actividades del proyecto

• Actividad: primer día de producción,
  elaboración de las tapitas

• Cantidad de nenes: 13

• La actividad comenzó a las 9,30 hs.
  observando nuestro plan de trabajo armado el día
  anterior, surge el problema que varios nenes faltaron y se
  chequea cada grupo, agregando otros nenes que no estaban
  adonde hacen falta. Quedan así los grupos de trabajo
  nuevamente listos.

• Comienza la actividad de preparación del
  mobiliario e higiene del lugar, mientras algunos acomodan las
  mesas, poniéndo en cada lugar los carteles de las
  tareas, otros se comienzan a poner sus delantales, todos se
  lavan las manos y limpian bien las mesas. Entre todos
  distribuimos los elementos en cada lugar y nombrando a cada
  uno se van ubicando donde les corresponde.

• A las 9,45 hs se comienza con la elaboración,
  se decide preparar la mitad de la receta para que el primer
  grupo tuviese trabajo mientras funcionaban el resto de las
  tareas. Todos esperan a que la masa avance y así poder
  estar todos trabajando. Nadie perdió la paciencia y a
  las 9,50 estaba todo el proceso en funcionamiento.

• Al finalizar el primer grupo se les sugirió
  que lavaran todos los elementos que habían utilizado,
  lo que hicieron con mucho agrado.

• Cuando ya faltaba poca masa para trabajar algunos
  nenes pidieron hacer o probar otras tareas, lo que se les
  permitió, y ellos cambiaron los roles con sus pares
  sin presentarse ningun tipo de discución.A las 10,20
  hs. ya estaban todas las fuentes en la cocina, algunas ya
  salidas del horno y otras dentro. Se limpio la sala, se
  guardaron los delantales para el día siguiente y se
  sentaron a desayunar. Tarea cumplida.

• Evaluación de la docente

• Se pudo observar que se respetaron todos los puntos
  acordados el día anterior, los roles
  distribuídos, las tareas, los lugares de cada una y
  los elementos a utilizar, se recordaron todas las normas de
  higiene que debían tenerse en cuenta y todo el proceso
  funcionó sin presentarse problemas, el resultado: 360
  tapitas para alfajores.

• El grupo se organizó casi sin
  intervención del adulto, el trabajo de
  organización realizado el día anterior los
  ordenó, los organizó y permitió que no
  se presentaran trabas, pues estaba todo previsto (trabajo
  hecho por ellos).

• Se pudo ver que pudieron transferir mucho de lo
  vivido y observado en las dos fábricas visitadas, cada
  uno cumplió con su tarea, supervisaba a su par sin
  intervenir en la tarea del otro, marcándole cosas como
  no tocar, no chupes la cuchara, no tires harina al suelo,
  más finita la masa, no aprietes tanto con el palo de
  amasar, el acomodar mejor las tapitas para que entren
  más, comentarios espontáneos y mucha
  concentración en lo que cada uno tenía que
  realizar, con el único objetivo: que todo salga bien,
  como en la panadería o la chocolatería. Al
  finalizar el día querían organizar el armado de
  los alfajores, actividad que por sugerencia de la docente,
  quedaba para el día siguiente antes de comenzar con la
  tarea.

• Actividad: armado de los alfajores

• Cantidad de nenes: 15

• Docente: Kummel Katia. Acompañaron dos
  docentes más

• Basándonos en el trabajo ya hecho de
  organización de la primer etapa de la
  producción, surgió rápida y
  espontáneamente de los chicos las tareas a realizar en
  el día de hoy y repartieron los roles, quedando en
  algunos grupos tres nenes y en otros cuatro.

• Se utilizaron mangas para poner el dulce, el segundo
  grupo ponía la segunda tapita, el tercero pasaba el
  alfajor por coco y el ultimo acomodaba las bandejas para
  llevar a la heladera.

• La sala se volvió a ordenar como
  el día anterior y los lugares en la mesa eran iguales,
  según los chicos, pues la tarea 5 del día
  anterior se hacía en el horno de la cocina y hoy no
  estaba, solo eran cuatro.Sacaron cada uno su delantal,
  limpiaron las mesas y se lavaron las manos. La
  elaboración comenzó a las 9,40 hs. y
  finalizó a las 10,20 hs.

• Durante el proceso algunos chicos
  cambiaban los roles por otro  cuando, según
  ellos, se cansaban con el rol que estaban cumpliendo hasta
  ese momento._parece la cinta que llevaba los alfajores
  (comentaron algunos)en 40 minutos los 179 alfajores estaban
  acomodados en bandejas, los que terminaban con su trabajo se
  lavaban las manos y guardaban su delantal, se realizó
  la limpieza del lugar y en compensación cada uno se
  comió un alfajor. Lo más llamativo es que nadie
  quizo comerse otro, porque hubiesen quedado menos alfajores
  para vender.

• Actividad: venta

• Cantidad de nenes: 15

• Los chicos armaron el kiosco, con
  bancos largos y elementos que usan en dramatizaciones,
  algunos escribieron los carteles con el nombre, el precio,
  anotaron sus nombres en el pizarrón y se conformaron 3
  grupos de 4 nenes y uno de 3, para atender el kiosco por
  turnos. Llevaron bandejas para el dinero, una máquina
  de escribir de plástico que hizo las veces de caja
  registradora y avisaron a las demás salas que el
  kiosco estaba abierto.

• La venta se realizó en orden, con
  muchísimo entusiasmo y cuando se concluyó el
  último grupo llevó a la sala lo recaudado ($ 9)
  que junto a lo que habían mandado los
  papás  de los pedidos a domicilio ($6) se
  recaudaron un total de $15. Contentos aplaudieron y
  festejaron comiéndose los alfajores apartados para tal
  ocasión.

• Al día siguiente se compraron 3 baldes de
  helado y baño de chocolate con el dinero ganado en la
  venta de la producción de alfajores.

• Evaluación final

• El trabajo en total nos llevó 2 semanas y un
  día, hubiese sido más positivo y rico con mayor
  tiempo para trabajar otros aspectos y ampliarlo mucho
  más, haciéndo intervenir contenidos de otras
  áreas como lengua escrita, matemática,
  ciencias, otros contenidos de tecnología; de todos
  modos se cumplieron ampliamente con las espectativas de logro
  y objetivos planteados. Los chicos pudieron vivenciar muy de
  cerca la elaboración de productos,
  interesándose por cada paso del proceso, indagando
  sobre el funcionamiento de cada máquina utilizada, se
  organizaron con un objetivo común, respetando las
  normas impuestas por ellos mismos partiendo de la
  investigación realizada en las experiencias directas,
  observaron la importancia de registrar lo necesario, el plan
  de trabajo y tareas a cumplir. Destacaron por sobre todas las
  cosas la higiene, necesaria en la elaboración de
  productos que son para otras personas.

• Se trabajaron todos los contenidos previstos y
  planificados, como así también otros que
  pertenecen a otras áreas, como lengua y
  matemática.

• Como dificultad, el poco tiempo. Fueron
  2 semanas de trabajo continuo, todos los días una
  actividad. Esta dificultad la observé yo como docente,
  pero no se presentó en los chicos que reclamaban el
  seguimiento de nuestra tarea para poder llegar a la meta lo
  más rápidamente posible: vender la
  producción para poder comprarse los
  helados.

• Para destacar, el trabajo en equipo y
  la organización de las tareas, la participación
  comprometida de cada uno de los chicos.

• Como docente y a pesar de haber
  generado este proyecto  en forma solitaria, destaco el
  haber logrado involucrar a varias colegas del establecimiento
  que de una u otra manera participaron y se comprometieron con
  él. De la evaluación con los chicos
  quedaron muchas cosas positivas, les gustó ir a las
  fábricas, ver como se hacía el chocolate o las
  facturas, armar la fábrica en la sala, vender, ganar
  dinero y poder gastarlo en lo que querían, fue muy
  divertido.

• Cosas para modificar: sugirieron hacer
  más alfajores para ganar más plata, muchos se
  quedaron con ganas de comprar más, usar
  máquinas para hacer las cosas más
  rápido, fabricar otros productos. Quejas,
  ninguna

Proyecto de
Inglés: El cuerpo humanoBody parts
project

Expectativas de logros

• Incorporar vocabulario mediante la
  percepción

• Asociar texto e imagen

• Desarrollar la confianza en sí
  mismos

• Realizar descripciones simples,
  orales.

Contenidos conceptuales

• Vocabulario sobre las partes del
  cuerpo

• Reafirmar vocabulario ya aprendido:
  colores, etc.

• Ordenes básicas

• Palabras que preguntan: how many? How?
  What colour? What? Who?

• Expresiones sencillas para estructurar
  una exposicion

Contenidos procedimentales

• Escucha y repetición de
  palabras

• Confeccion de un "body book"

• Preguntas y respuestsa

• Identificar partes del
  cuerpo.

Contenidos actitudinales

• Usar creativamente el vocabulario nuevo
  en descripciones

• Incentivar la solidaridad con los
  compañeros

• Apreciar el aprendizaje del idioma para
  participar activamente en un mundo plurilingüe impulsado
  por el progreso.

Propuesta de Actividades

• Dibujos con palabras

• Identificar partes del cuerpo en un
  poster

• Trabajar con preguntas y respuestas en
  forma oral

• Preparar muñecos y
  títeres y describirlos

• Cantar canciones y rimas

• Dibujar una silueta y en base a ordenes
  van completando las partes del cuerpo: cara, tronco y
  extremidades

• Armar su propio cuerpo

• Diferencias entre nenes y
  nenas

• Armar un cuento nombrando una parte del
  cuerpo de cada nene.

• Escuchar y comprender distintos
  cuentos.

Enviado porVanina

Otras secciones relacionadas

• Sección de
  planificación: Proyectos, marcos
  teóricos, planificaciones, actividades,
  etc.

• Sección de actividades
  organizadas por áreas

• Temáticas educativas

• Desarrollo evolutivo del
  niño

Enlaces patrocinados

Proyecto
"Natación"

A)
Denominación del Proyecto: "¡TODOS AL
AGUA!"

B) Diagnóstico:

El Jardín Nº 924 se propone llevar a cabo un
"Jardín de Natación"; considerando la
aprobación del proyecto elevado en año '98 a las
INSPECTORAS JEFE DE EDUC. FÍSICA E INICIAL, y el consenso
de los padres a las docentes que plantearon desde el ciclo
lectivo del año 2000, un estímulo acuático –
recreativo,

C) Caracterización:

Habiendo aprobado en el año 1998 las Inspectoras
de Educación Física y de Educación Inicial,
respectivamente, el proyecto "JARDÍN DE NATACIÓN",
(elaborado conjuntamente entre el prof. Rubén Goldstein y
docentes de la institución), el Jardín de Infantes
N° 924 propone a partir del año 2000, y en respuesta a
la aceptación mayoritaria dada por los padres de los
niños mediante encuestas realizadas; ofrecer a los
niños (los alumnos del jardín), una experiencia
recreativo-acuática.

El natatorio climatizado, será alquilado con gran
esfuerzo por la Asociación Cooperadora. Los nenes /as
sólo deberán abonar el micro, y tener cada
día de clase, la autorización firmada.

El día de la clase, Los niños
deberán traer puesta una malla o traje de baño,
debajo de la ropa, y vendrán en inmejorables condiciones
de higiene y salud (ojo con hongos y piojos) ya que al llegar al
lugar, serán revisados por personal
médico.

Cada nene/a traerá consigo una bolsa o mochila
conteniendo: toalla; ojotas; gorro y muda interior. Dentro de la
pileta, delimitada con andariveles en su sector de menor
profundidad, acompañaran a los niños, 8 (ocho)
adultos, además de la profesora a cargo, quien
coordinará con diferentes elementos, una hora de juegos en
el agua.

El equipo docente del Jardín cree que esta
experiencia puede continuar los años venideros.

Actividades previas:

• Reunión entre la
  dirección del Jardín y la profesora a
  cargo.

• Reunión entre la
  dirección del Jardín, el profesora a cargo y el
  equipo docente

• Encuesta anónima efectuada a
  padres en la segunda reunión del año. (desea
  Ud. que su hijo reciba clases de natación en el
  jardín SI -NO ¿por qué?)

• Confección del proyecto y
  posterior presentación a las inspectoras de
  Educación Física y Nivel Inicial
  respectivamente para la aprobación conjunta del
  proyecto.

• Reunión entre la
  dirección del Jardín y autoridades de la C.D.
  de cooperadora con el propietario y director del natatorio
  "OLIMPO" para ultimar detalles de la experiencia.

• Reunión informativa entre padres
  y docentes.

• Gestión con
  transportista.

• Tramitación de lección –
  paseo y autorizaciones.

• Traslado del jardín al
  natatorio.

• Actividad en vestuario: cambio de
  ropa.

• Revisación médica
  grupal.

• Traslado a la pileta.

D) Fundamentación:

La práctica de la natación puede
comenzarse desde edades tempranas. Sin embargo, como cualquier
otra actividad física, cuanto más pequeños
sean los alumnos, más se potenciará su componente
lúdica. En el Nivel Inicial hay que programar una
actividad continua, libre y variada para estimular la
coordinación de los movimientos y dar inicio al
aprendizaje social.

E) Objetivos y Contenidos:

• Que los grupos de la institución
  puedan descubrir sus capacidades físicas,
  intelectuales, volitivas y emocionales

• Favorecer en los niños una
  "adecuada adaptación" a la pileta climatizada mediante
  juegos en el agua propuestos por el profesor especial, con la
  presencia constante de jardineras, residentes y padres
  acompañantes.

Contenidos Conceptuales:

• Pautas de alimentación
  correcta

• Formas sencillas de prevención
  de enfermedades, y de tratamiento de alteraciones de
  columna.

• Causas y efectos

• El cuerpo en el medio
  acuático.

• Exploración del medio
  acuático.

• El juego

Procedimentales:

• Iniciación en acciones
  básicas:

• Traslados.

• Respiración.

• Flotación.

• Juegos en el agua

• Formulación de preguntas
  pertinentes

• Resolución de cuestiones por
  justificación coherente

Actitudinales:

• La norma: lo que se puede y lo que no
  se puede hacer (dentro y fuera del natatorio).

• Valoración de las posibilidades
  propias y ajenas

• Pertenencia grupal

• Trato respetuoso de la naturaleza y los
  espacios

• Participación real y
  responsable

• Consideración de las necesidades
  de los demás

• Solución de situaciones
  conflictivas sin recurrir a la violencia.

F) Beneficiarios:

Segundas y Terceras secciones de los Jardines de
Infantes.

G) Actividades:

En su desarrollo más específico, las
actividades son funcionales a los grupos concretos que las
abordan. Por tanto, la planificación de clases
dependerá del diagnóstico áulico e
institucional.

Sin embargo, se detallarán actividades-tipo a
desarrollar, adaptables a las necesidades y expectativas de los
diversos grupos:

Actividades posibles:

• Sentarse en el borde de la
  pileta

• Mojarse los pies.

• Sentarse en el primer escalón de
  la escalera del natatorio.

• Patalear.

• Lavarse la cara

• Soplar el agua

• Aplaudir en el agua,

• Rondas de tres

• Cuatro niños para realizar
  traslados.

• Traslados voluntarios sobre
  colchonetas.

• Juntar elementos varios (de
  cámara de autos, aros, pelotas, etc.)

• Juegos libres en el agua.

• Etc.

H) Responsables:

• Profesora de Educación
  Física

• Maestras Jardineras

• Dirección de la
  institución

I) Recursos básicos:

• Natatorio climatizado

• Transporte Escolar

• Flota flotas, pelotas de goma.
  Colchonetas de goma

• etc.

J) Cronograma de ejecución:

El proyecto comenzará a implementarse
después de las vacaciones de invierno, a razón de
una clase cada quince días (si hubiera presupuesto
podría hacerse semanal ya que si es la mismo docente de
educación física quien se hace cargo de la clase de
natación, ésta lo hace ocupando las horas de su
disciplina; entonces los niños de tener una clase de
natación semanal, perderían el estímulo de
la clase especial

Principios de agosto: reuniones con los
padres, para lograr su comprensión y
compromiso.

Mediados de agosto: puesta en marcha del
proyecto cada quince días, según fundamento
expresado anteriormente.

K) Seguimiento y Evaluación:

De proceso: observación en la pileta
por docente de la disciplina, las jardineras y por director del
establecimiento. Registro de datos en planilla grupal

De proceso- producto: reuniones de equipo
docente del grupo y de todo el jardín con periodicidad
bimestral; reuniones de padres con periodicidad
trimestral.

La enseñanza de la disciplina debe dedicarse
especialmente, a la educación corporal a través del
juego. El juego constituye un aprendizaje social en el que se
despliegan la riqueza motriz y la cognición. Así,
en la etapa infantil uno de los principios didácticos es
que el aprendizaje se produzca a través del
juego.

Proyecto:" Armamos
nuestra pizzería en el jardín"

FUNDAMENTACIÓN:

Los niños de cualquier edad se sienten
atraídos por el placer de cocinar, por lo que se come,
pues está íntimamente ligado a la necesidad
básica de alimentarse.

" Cocinar en serio" es una actividad real, donde el
niño debe esforzarse por el logro de lo programado. Pues
si debemos comer la comida que preparamos, se debe estar muy
atento para la resolución de determinadas situaciones como
así también a las pautas indicadas para el logro de
un producto. Es por ello que muchas veces hacer una comida de
verdad, supera el placer del juego en si mismo, pues permite al
pequeño actuar en el mundo de los adultos.

Partiendo de la anterior fundamentación,
plantearemos situaciones que les impliquen a los niños
utilizar el número como recurso o instrumento de
resolución de problemas, teniendo en cuenta que el
concepto matemático es una herramienta básica para
la comprensión y manejo de la realidad en que
vivimos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

• Resolver situaciones
  problemáticas que impliquen enumerar correctamente los
  elementos de una colección, establecer su cardinalidad
  y realizar transformaciones numéricas en
  colecciones.

• Reconocer números escritos y
  construir formas de representación gráfica de
  cantidades a partir de problemas que impliquen a los
  números en contexto de uso.

• Conocer el uso y función de
  algunos instrumentos de medida, de aplicación
  común en contextos sociales.

• Comprender la importancia de distintos
  trabajos.

• Iniciarse en el conocimiento de los
  modos de organización del trabajo, reconociendo la
  necesidad del uso de distintos objetos y
  herramientas.

• Conocer la función social de la
  escritura.

• Comprender y expresarse en contextos
  variados y situaciones diversas.

TIEMPO ESTIMADO DE
DURACIÓN:

1 mes.

DESTINATARIOS:

Los niños de tercera sección y comunidad
educativa.

CONTENIDOS:

Matemática

• Conteos en distintas situaciones
  enumerativas y correspondencia entre una serie de
  números y objetos contados

• Diversos modos escritos de
  comunicación cuantitativa.

• La producción de
  representaciones numéricas (convencionales y no
  convencionales)

• Funciones y usos de los números
  en la vida cotidiana.

• Estrategias simples de
  resolución de problemas.

• La utilización de instrumentos
  de medición convencionales y no
  convencionales.

• El calendario y su uso.

• La explicación de hechos o
  acciones en la resolución de problemas.

Sociales:

• El trabajo y las ocupaciones de las
  personas.

• La obtención de
  información: observación, selección y
  registro.

• Objetos y artefactos según su
  función.

• Actitudes relacionadas con el
  cumplimiento de consignas de trabajo: atención, orden,
  prolijidad, responsabilidad.

• Las formas de practicar comportamientos
  sociales respetuosos (modales en la comida).

Lengua:

• Diálogo y entrevista.

• La comprensión de instrucciones
  y consignas simples.

• Portadores de texto.

• Producción colectiva de
  textos.

• Materiales de lectura y escritura
  construidos en el aula: menú, recetario.

Plástica- Visual:

• Soporte de producción
  (cartón)

• Herramientas. Su exploración y
  manipulación.

Ciencias Naturales:

• La utilización de objetos
  sencillos de medición.

• Cambios reversibles e
  irreversibles.

• Conservación de las propiedades
  observables ante la acción de agentes
  externos.

• Los hábitos de limpieza y
  cuidado corporal.

POSIBLES ACTIVIDADES:

• Provocar el diálogo para poder
  registrar los conocimientos previos de los
  niños.

• Visita a una pizzería: Recordar
  hábitos de conducta en salidas, caminar a la
  pizzería del barrio. Durante el trayecto: identificar
  carteles y sus significaciones, contar el número de
  cuadras implicadas en el trayecto recorrido. ¿ Es
  cerca? ¿ es lejos?.

• En la pizzería: Observar sobre
  los siguientes aspectos: Cartel en la entrada (nombre del
  local), disposición del ambiente, distribución
  de roles, distribución del local en relación a
  las actividades desarrolladas. Menú. Preguntar y
  comparar.

• Evocar el trayecto recorrido por medio
  de una banda dibujada. Conversar sobre lo observado en la
  experiencia directa.

• Se propone a partir de la experiencia
  armar la pizzería en el jardín:¿
  Qué necesitamos?¿ A quién
  invitaremos?¿ Qué nombre le pondremos?¿
  Qué necesitamos para cocinar?,etc. la docente
  registrará las respuestas en un afiche.

• Elección del nombre de la
  pizzería por consenso (Escritura de nombres sugeridos
  para llevar a cabo la elección por votación,
  con registro de conteo de los votos por parte de los
  niños).

• Distribución de tareas y roles
  para dramatizar.

• Presentación de un calendario
  con fecha de inauguración. Durante el proyecto se
  trabajará con los niños sobre los días
  que faltan para el evento.

• Encuesta de preferencias de variedades
  de pizzas a las familias. Registro.

• Selección de variedades.(Las
  familias participarán enviando recetas para la
  elaboración en la sala)

• Confeccionar el listado de ingredientes
  para hacer la compra en el supermercado. Comparar luego si la
  cantidad de productos traídos fue la correcta, a
  partir del listado elaborado.

• Elaboración de los alimentos
  (Observar con atención recipientes y envolturas, para
  " leer" marcas, fechas de vencimiento, etc). Pisar, mezclar,
  medir, cortar, picar y demás acciones que impliquen la
  adquisición de destrezas en el uso de distintos
  utensilios.

• Se aprovecha esta oportunidad para
  enriquecer la adquisición de nuevo vocabulario: bol,
  kilo, orégano, etc.

• Observar cambios que se producen en la
  materia.

• Elaboración de un menú
  con las distintas variedades de pizza.

• Experiencia científica: Dejar
  cortezas de queso dentro de una bolsa plástica para
  que al cabo de unos días se observe que ha
  sucedido.

• Transformación de la sala en una
  pizzería: Colocar cartel con el nombre, acomodar
  mesas, etc.

• Como actividad de cierre del proyecto
  se confeccionarán los recetarios de las variedades
  preparadas, para que cada niño se lo lleve a su casa.
  Decoración de cajita-fichero por parte de los
  niños.

ESTRATEGIAS DOCENTES:

• Propuestas de observación.
  Dependerá del contenido y del objeto a
  observar.

• Trabajo grupal.

• Indagación de saberes previos.
  Formulación de preguntas que guíen a los
  niños, que permitan comparar hipótesis previas
  con los resultados obtenidos.

• Coordinación de conversaciones
  grupales.

• Planteo de situaciones
  problemáticas.

• Puesta en común.
  Socialización de los saberes.

• Propuestas de variedad de elementos
  para que los niños seleccionen libremente.

EVALUACIÓN:

• Inicial o diagnóstica: con el
  grupo total.

• Indagación sobre sus ideas
  previas: qué conocen, como lo conocen, etc.

• De seguimiento: Sobre el
  proceso:

• Registro de observaciones.

• Ajustes y cambios.

• Trabajo sobre los gráficos y
  diseños hechos por los chicos.

• Final y/o conclusiones:

• Intercambio y evaluación con el
  grupo total.

• Análisis de las expectativas de
  logro, contenidos trabajados, dificultades y logros por parte
  del docente.

Autor:

Alejandra Rodriguez

Luján Mastromarino

Enviado por:

Jackeline Torrealba